Natal Digital

Aproveito para desejar um Natal Feliz e Ano Novo maravilhoso para todos.

Mapas conceituais

Quando li sobre os mapas conceituais logo associei com a questão da construção do conhecimento. Acho que isso é o grande diferencial ao que seria apenas um organograma já que visualmente podem se parecer muito.

"Esta abordagem dos mapas conceituais está embasada em uma teoria construtivista, entendendo que o indivíduo constrói seu conhecimento e significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção. Servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aprendiz." (fonte: http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/defmapasconceituais.html)

No Youtube achei esse pequeno vídeo que ajuda a quem, como eu, está apenas engatinhando nesse tema.

O que é ter objetivos realistas em um projeto?

O projeto, sem dúvida, tem que ser realista, no entanto não se pode usar do argumento da “realidade” para inviabilizar projetos ainda no nascedouro. Explico melhor: muitos colegas tem o péssimo hábito de descartar projetos com a frase “Isso não vai dar certo está muito longe da realidade do nosso aluno.”

Uma análise, um diagnóstico é muito importante no início da elaboração de um projeto, no entanto não podemos ter preconceitos analisar segundo estereótipos prontos, como se alunos de um determinado tipo de escola não fosse capaz de realizar determinadas coisas.

Com os pés na realidade (desde que seja a realidade mesmo,não o que o que achamos que pode ser a realidade) investimos em um projeto que ao longo do tempo vai ganhando “cores locais” mais intensas, envolvendo todos os atores no processo.

Projeto Lendo o Mundo: Uma experiência com projeto integrando currículo

O projeto foi elaborado e discutido durante a Semana Pedagógica do C.E. Visconde do Rio Branco (que fica no bairro da Lapa em Campos) e contou com a participação dos professores de todas as áreas, da direção e da Coordenação Pedagógica.

O objetivo do Lendo o Mundo, elaborado no C.E.Visconde do Rio Branco em 2010 é capacitar o aluno para que utilize, de forma correta, a leitura e a escrita de variados portadores de textos, visando uma melhor comunicação social; obtenha informações em fontes de comunicação tais como diálogos, entrevistas, jornais, crônicas, mapas,documentos históricos sobre questões atuais;gráficos, compreenda e respeite as variedades linguísticas ao expressar ideias e opiniões; reflita e use os conhecimentos adquiridos sobre a língua e outras disciplinas, possibilitando o crescimento da análise crítica de valores e conceitos.

O fracasso escolar nas séries iniciais do Ensino Fundamental tem sua origem nas questões ligadas à leitura e escrita. O baixo interesse pela leitura traz consequências para a escrita e esse problema é transferido às séries posteriores. A repetência nas séries iniciais comprova a dificuldade da escola em ensinar a ler e escrever. Para desenvolver o gosto pela leitura, o aluno precisa perceber a necessidade da comunicação nos diversos campos do conhecimento.

O objetivo geral do LENDO O MUNDO é estimular o aluno a reconhecer a leitura e a escrita como formas fundamentais de aprendizagem; estabelecer relações discursivas; confrontar opiniões e pontos de vista sobre diferentes manifestações da linguagem verbal falada e escrita.

Índios Preservam Tradições com o Uso da Tecnologia

Acho que tendemos a considerar currículo o que se enquadra no que se costumava chamar de “grade curricular” ou mais modernamente “matriz curricular”.

Fugindo desses conceitos de “grades”, podemos considerar a produção do vídeo Índios Preservam Tradições com o Uso da Tecnologia como um projeto que articula currículo, tecnologia e cultura.

Outro mito é de que só é projeto quando é “algo grandioso” realizado durante meses ou durante todo o ano. Podemos fazer projetos em apenas algumas aulas, desde que saibamos o que queremos para onde vamos e consigamos integrar todos que dele participam. É o que afirma Clara Pereira Coutinho*.

“Sendo guiado por uma finalidade, um projecto curricular pressupõe sempre uma determinada concepção acerca do que é a EDUCAÇÃO (um ideal educativo), porque é com

base numa meta que se concretiza um qualquer projecto; é precisamente aqui, na concretização

de uma mesma finalidade educativa, que a TE se cruza com o Currículo, integrando-

o,”**

* Professora Auxiliar do Departamento de Currículo e Tecnologia Educativa. Instituto de Educação e Psicologia. Universidade do Minho
** Tecnologia educativa e currículo: caminhos que se cruzam ou
se bifurcam? Teias, Rio de Janeiro, ano 8, n. 15-16, p. 1-16, jan./dez. 2007. 

"Quando ele nasceu já havia internet..."

Quando vi esse vídeo lembrei-me de uma propaganda de um banco que dizia algo como “Quando ele nasceu já havia internet...” e por aí seguia.

Nasci quando a TV já se tornava um meio de comunicação de massas no Brasil.

Sou mãe de um adolescente que nasceu quando já havia internet (eu só usava no trabalho), existia DVD (mas em casa ainda não tínhamos) e celular (o meu primeiro era um comprido da Philips).

Sou tia de uma pequena de 2 anos que nasceu ainda mais integrada com tudo isso.

Acho que nós que trabalhamos com tecnologia estamos bem à frente de muita gente da nossa idade ou mesmo mais nova, no entanto há uma sensação de que sempre estamos atrás dos mais novos.

Acho que o importante é desmistificar a tecnologia como algo “difícil” para a maioria dos mortais e em nosso trabalho qualificar o uso dessa tecnologia.

Observo que se por um lado é correta a afirmação de que os mais novos já parecem nascer com chip, muitos utilizam a tecnologia de maneira caótica e pouco produtiva. Tenho alunos que usam redes de relacionamento e no entanto são incapazes de criar um e-mail, não usam um editor de textos e outros programas básicos. Baixam músicas e filmes e se atrapalham para anexar um simples arquivo.

Mesmo que saibam usar o aparato tecnológico com eficácia técnica, outros ainda são muito desinformados sobre o que se passa no mundo, em seu país, cidade ou pouco analisam o que se passa quando tem alguma informação.

Nós, da geração do meio, temos alguns privilégios, do meu ponto de vista, porque temos como hábito o uso dos meios de comunicação mais “antigos” como revistas e jornais e nos beneficiamos das novas tecnologias. Ultimamente voltei a comprar livros com muita freqüência graças à internet, que me atualiza sobre os novos lançamentos e onde posso comprar sem sair de casa.

Desenhando sons:um pequeno projeto com bons resultados

Fiz esse projeto a partir de uma atividade do Curso de Mídias da UFRJ que nos desafiava a montar um trabalho com sons.

A partir daí resolvi partir do silêncio para o som, porque acho que hoje temos excesso de som, volumes ensurdecedores. Muito se escuta pouco se ouve, muito se olha, pouco se vê.

Costumava fazer esses exercícios de silêncio com os meus alunos da Educação Infantil porém dessa vez incorporei a tecnologia. 

Gostei do resultado e como a turma com a qual trabalhei permanece na escola, ainda colho os frutos desse trabalho.

Foi um projeto muito simples, mas com boa resposta .

ROTEIRO PROPOSTA DO PROJETO

1. Identificação

Nome do cursista	Ana Paula Motta de Oliveira Pinto
Nome da Escola:C.E. Visconde do Rio Branco  Local (cidade/estado)   Campos dos Goytacazes/RJ
Série: 5° ano                                                                Número de alunos:     15
Professores envolvidos: 2 O Professor da turma e o Orientador Tecnológico

           

2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema

Desenhando sons

O que instiga / mobiliza a fazer o estudo?

3. Justificativa

Hoje muito se olha e pouco se vê, muito se escuta e pouco se ouve. O mundo está cada vez mais cheio de apelos sonoros e visuais, no entanto a resposta tem sido desproporcional ao apelo.

Por que?

4. Objetivo (s)

Criar um ambiente propício a ouvir e ser ouvido. A partir daí valorizar a fala do outro, já que só é ouvido quem também pára para ouvir. A partir dos sons ouvidos é possível elaborar sua própria fala, numa troca.

O que vamos fazer?

5. Conteúdos

Linguagem oral (ouvir os sons trazidos pelo professor), desenvolvimento da linguagem não verbal através de desenhos.

Quais Conceitos? (por ex: Língua portuguesa: diferentes tipo de gêneros textuais)  

6. Disciplinas envolvidas

Artes, língua portuguesa

7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma

1ª aula Exercício de silêncio, exercício de sons, registro dos sons levados pela professora em desenhos. 2ª aula os desenhos são escaneados e arquivados. 3ª aula o filme é montado com os sons e os desenhos. 4ª aula o filme é postado no youtube e no blog da escola.

Como o projeto será desenvolvido? (Descrição de como será desenvolvido)

8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)

Computador com internet, CD ou pendrive, papel, lápis de cor, hidrocor e lápis cera, scanner.

9. Registro do processo

Os alunos foram convidados a parar para “ouvir” o silêncio. Depois ouviram os sons levados pela professora no computador. Em seguida ouviram de novo os mesmos sons e fizeram desenhos a partir do que ouviram. Na aula seguinte os desenhos foram escaneados e arquivados. Na aula seguinte o filme foi montado. Na última aula foi postado no Youtube e postado no blog da escola. Outras pessoas da escola foram convidadas a assistir no blog, usamos cartazes para divulgar o filme.

10. Avaliação e Resultados esperados

Foi uma atividade interessante que estimulou os alunos e ainda hoje alguns se lembram, mudou a postura da turma, eu a partir daí consegui uma relação com essa turma onde falo sempre baixo (minha maneira preferencial de dar aulas) e ainda hoje é a turma com a qual mais me identifico quando usam o LIED.

11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado

Usamos cartazes para divulgar o filme que foi postado no blog da escola.

Poster, Painel, Blog, Evento.....

12. Referências Bibliográficas

Usei o Google para buscar sons diversos.

Sites, vídeos, livros...filmes

Abaixo o vídeo produzido.

Como se trabalha com Projeto

Acho que a grande questão que deve ser colocada quando se propõe um trabalho por projetos é de que a partir dele se pode exercer um protagonismo muito produtivo, calcado no princípio da autoria coletiva em alguns momentos, individual, mas não isolada em outros.

Não se deve pensar num trabalho com projeto em que alguns apenas executam idéias de outros. Quem se propõe a trabalhar assim apenas utilizou o projeto como ferramenta, trazendo uma “capa de modernidade”, mas que continua pensando o ensino como via de mão única.

A questão da interdisciplinaridade é outro ponto em que um projeto adequado se diferencia de um mero amontoado de “temas geradores”.

É preciso também destacar que o projeto não pode se tornar camisa de força, sendo, pois flexível para que determinados conteúdos possam ser aprendidos, mesmo que de uma maneira diferente da inicialmente proposta.

"Uma conversa sobre PROJETOS..."

"A realização do trabalho com projeto com os alunos requer muitas vezes, sensibilizar os demais atores da comunidade escolar quanto às possibilidades do uso da tecnologia em novas prática pedagógicas. É importante que a escola desenvolva projetos de dimensões distintas, próprias de cada instância do contexto educacional, porém de forma articulada. O projeto da gestão escolar, expressando seu compromisso político, administrativo e pedagógico poderá viabilizar oprojeto de sala de aula do professor, retratando a sua intencionalidade pedagógica, que por sua vez, visa propiciar o desenvolvimento do projeto do aluno, revelando seus interesses para o aprendizado significativo."

Postado por Rosanaàs 11:02

Ana Paula Motta disse...

O mais importante muitas vezes é esquecido, que é uma maneira nova de ensinar e aprender. Entendo que um bom projeto tem que fundamentar-se em um princípio básico: a autoria. É inconcebível que alunos e professores participem de projetos como meros expectadores mas não é incomum em algumas escolas os projetos serem concebidos e executados sem levar em conta esse princípio.

30 de setembro de 2010 11:06

A atividade 6 foi muito interessante, utilizar o blog como fórum.

Acima o texto que gerou a discussão e a minha participação em forma de comentário.

Abaixo o link do blog da Rosana Quintanilha, uma de nossas tutoras no Curso de Projetos

http://mitosdatelinha.blogspot.com/

Todo projeto é interdisciplinar?

Nem todo projeto é interdisciplinar, embora quando isso acontece seja mais rico para todos.

O projeto focado em apenas uma área do conhecimento é possível, no entanto acho que de certa forma restringe o aluno a uma forma de trabalhar que vai contra a maneira como o conhecimento circula no mundo, um projeto que não integre e mais ainda transponha várias disciplinas hoje me parece uma forma de trabalhar um tanto ultrapassada.

Na discussão anterior já afirmava que muitas vezes o que se vê é uma mera adaptação do que outrora se chamou de “Temas Geradores” sob o rótulo de projeto. Projeto não é uma apenas uma proposta pontual em que tenta-se dar conta das mais diferentes disciplinas como numa colcha de retalhos a partir de um tema.

O mais importante muitas vezes é esquecido, que é uma maneira nova de ensinar e aprender. Entendo que um bom projeto tem que fundamentar-se em um princípio básico: a autoria. É inconcebível que alunos e professores participem de projetos como meros expectadores, mas não é incomum em algumas escolas os projetos serem concebidos e executados sem levar em conta esse princípio.

Projeto CTRL+C/CTRL+V = Caderno amarelado pelo tempo

Clique na imagem para conhecer o Projeto Lendo o Mundo

Não concebo um projeto que não integre as mais diferentes áreas do conhecimento, no entanto antes disso é preciso definir o que se entende como projeto.

Muitas vezes o que se vê é uma mera adaptação do que outrora se chamou de “Temas Geradores” sob o rótulo de projeto. Projeto não é uma apenas uma proposta pontual em que tenta-se dar conta das mais diferentes disciplinas como numa colcha de retalhos a partir de um tema.

O mais importante muitas vezes é esquecido, que é uma maneira nova de ensinar e aprender. Entendo que um bom projeto tem que fundamentar-se em um princípio básico: a autoria. É inconcebível que alunos e professores participem de projetos como meros expectadores mas não é incomum em algumas escolas os projetos serem concebidos e executados sem levar em conta esse princípio.

O professor precisa saber para onde está indo e mais, participar da concepção do projeto e dar conta das questões de aprendizagem, como o aluno está construindo seu conhecimento e como vai sistematizar esse conhecimento.

O projeto não pode ser restrito a um pequeno núcleo de autores, mas deve-se considerar a autoria e o protagonismo de vários envolvidos, sejam professores ou alunos. Dessa forma não se cria uma distorção comum em vários projetos que é a articulação artificial de diversas disciplinas ao contrário do que seria desejável: a integração de áreas diversas do conhecimento. O projeto não pode ser uma imposição que engesse a prática cotidiana levando-se em conta que em muitos momentos há que se considerar diversas possibilidades pedagógicas de ensino-aprendizagem.

Um projeto mal concebido, elaborado de maneira autoritária ou copiado não difere muito do velho caderno amarelado que alguns professores usavam (?). Num bom projeto todos aprendem e todos ensinam, sem deixar de entender qual o papel dos diversos atores envolvidos que são diferentes, mas não são menores nem maiores, mais ou menos importantes.

“A mediação do professor é fundamental, pois, ao mesmo tempo em que o aluno precisa reconhecer sua própria autoria no projeto, ele também precisa sentir a presença do professor, que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construção de conhecimento do aluno. A mediação implica a criação de situações de aprendizagem que permitam ao aluno fazer regulações, uma vez que os conteúdos envolvidos no projeto precisam ser sistematizados para que os alunos possam formalizar os conhecimentos colocados em ação.”  Maria Elisabette Brisola Brito Prado

(Articulações entre áreas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prática- Brasília: Ministério da Educação/SEED/TV Escola/Salto para o Futuro, 2005. cap. 1, artigo 1.8, p. 54-58.)

Traballho por projetos: Uma reflexão

O aspecto que eu considerei mais importante foi o que o autor Nilson José Machado chama de "certeza da dúvida".

Quanto aos autores da linha do tempo apresentada destaco Kilpatrick  par quem "as atividades escolares deveriam partir de problemas reais, do dia-a-dia do aluno, rompendo dessa forma, com as barreiras entre as diferentes áreas do conhecimento", o que é uma ideia avançada ainda hoje como muitos ainda veem as disciplinas como estanques, fragmentadas, como um fim nelas mesmas.Quanto a Montessori tenho uma admiração adquirida na prática da minha atividade docente durante 18 anos na Educação Infantil onde a teoria montessoriana sempre teve lugar privilegiado e o uso do material desenvolvido por ela permite que concorde que "a criança pequena pode ser um amante do trabalho, do trabalho intelectual,escolhido de forma espontânea, e assim, realizado com muita alegria.". Meu filho passou por uma escola onde o que as crianças chamavam de "sala de Montessori" era um dos espaços que ele mais gostava e como isso influenciou sua formação. A partir do material pude desmistificar a ideia de que o pensamento "matemático" é um empecilho à criatividade e outros "mitos" do gênero.

Nas reuniões na escola o "fatalismo" de alguns colegas sempre me incomodou ou até irritou.

Na minha opinião o espaço para discutir um projeto é uma abrir portas para o novo, sem descartar experiências passadas, bagagem prática ou teórica, mas dar oportunidade ao que chamamos de "brainstorm" (algo como tempestade cerebral) que nada mais é que deixar que as ideias fluam livremente e depois numa outra etapa,sistematizá-lo ou mesmo descartar e sugerir outro mais adequado.

É fundamental dar espaço para a diversidade, para a criatividade e para a ousadia. Dai nascem grandes ideias que se transformam em grandes projetos.

Projeto Amora

 O projeto Amora foi criado no Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 

O objetivo do projeto é reestruturar o currículo escolar a partir de uma nova perspectiva do papel do professor e do aluno.

A intenção é construir conhecimentos a partir de projetos de aprendizagem,integrando as disciplinas com o uso das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação).

Atualmente os alunos envolvidos são os do 6º e 7º ano.

São utilizadas atividades integradas e oficinas e participam professores das seguintes disciplinas:Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Artes Visuais, Música, Teatro, História, Geografia, Educação Física, Inglês, Espanhol e Psicologia. Cada professor direciona o trabalho segundo sua ótica pessoal e sua experiência pedagógica e bagagem teórica. As opiniões divergente enriquecem o trabalho e permitem um avanço nas questões teórico-práticas.

O modelo metodológico é constantemente reavaliado. A dinâmica se dá em ciclos de trabalho.

Fonte:http://amora.cap.ufrgs.br/

E para encerrar um poema do qual gosto muito:

AS AMORAS

O meu país sabe as amoras bravas
no verão.  
Ninguém ignora que não é grande,
nem inteligente, nem elegante o meu país,
mas tem esta voz doce
de quem acorda cedo para cantar nas silvas.
Raramente falei do meu país, talvez
nem goste dele, mas quando um amigo
me traz amoras bravas
os seus muros parecem-me brancos,
reparo que também no meu país o céu é azul.
    

Eugénio de Andrade
("O Outro Nome da Terra")

Um projeto de vida

Em cidades como essa eu me sinto em casa. Sinto que posso me mudar de mala e cuia, de sonhar com vida nova, de “sumir” do mundo e construir novo mundo.

Pra cá trago filho,amor,cachorro e meus livros. 

Cidades com história me fascinam na mesma medida em que lugares desertos me dão um certo desespero.

Gosto do campo, na verdade gosto de cidades do interior, gosto dos povoamentos, dos núcleos urbanos não muito grandes, mas com o mínimo de arsenal urbano para um ser humano como eu sobreviver.

Acho que ia ser feliz vivendo aí. Cidade linda, antiqüíssima, fria, cheia de história, de tradições, plena em vida.

“Você me abre seus braços e a gente faz um país.”